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华东师范大学思维导图

思维导图

◆思维导图
思维导图(mind map),上世纪60年代英国心理学家东尼•博赞(tony buzan)受“大脑神经元天然结构”的启发并融合达芬奇、爱因斯坦等“天才人物”的学习方式发明的一种全新的笔记形式。它用了“全脑学习原理”,以“图像”来激发右脑参与学习,以提炼“关键词”、“知识梳理”和“概念链接”来训练提高左脑的“逻辑思维”能力。易学、易用、高效,被广泛应用于个人、家庭、教育和企业经营管理等领域。在企业界,ibm、微软、甲骨文、惠普、波音等世界 500强企业是最早引入思维导图培训的机构。在教育领域,哈佛大学、剑桥大学、伦敦经济学院等知名学府都使用和教授“思维导图”,英国、新加坡已把思维导图作为中小学必修课,韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已开始对思维导图进行研究和探索《美国国家教育技术标准》中所提供的教案范例和软件资源中,也可以看到许多优秀教案都用了思维导图。北欧各国的中小学也为学生的课外活动增加了思维导图训练课程。在中国,香港和台湾引入思维导图较早,研究和培训工作开展的也相对较早。上世纪80年代思维导开始传入中国内地,研究和实践工作首先在教育领域发端,历经“理念传播、应用探索、系统研究”三个阶段,逐渐发展,使用者、研究者、推动者由少都多,影响力不断扩大。

◆德波诺思维训练体系
爱德华•德波诺出生于地中海的马耳他。获牛津大学心理学及生理学荣誉学位及医科哲学博士,然后又在剑桥大学取得哲学博士,并先后任教于牛津大学、伦敦大学、剑桥大学及哈佛大学。1969年,波诺成立认知研究基金(cognitive research trust, cort),用以继续支他的研究,开发出以“水平思维”为核心思想的“德波诺思维训练体系”,被誉为“世界创新思维”之父。“德波诺思维训练体系”为突破思维框框,开发创新思维能力提供了多种有效方法及工具。

◆七田右脑开发技术
七田真,日本岛根县人,1929年出生于中国,2009年4月22日在东京去世。教育学博士,国际著名右脑开发专家,40多年来致力于倡导和实践右脑教育的研究、开发、推广。目前日本有400多所学校采用七田式教学法。其教育理论还远播美国、东南亚、韩国等地,在国际上产生广泛影响。因其在右脑教育领域的卓越贡献,日本政府特别授予他“社会文化功劳奖”,世界学术文化审议会向他颁发了“国际学术贡献奖”,世界知识产权协会还向他颁发了“世界和平功劳大骑士”勋章。他的著述颇丰,主要有《超右脑英语学习法》、《超右脑波动速读法》、《智能和创造科学》、《超右脑革命》、《全脑时代》、《右脑生活的秘密》、《奇妙的七田式右脑学习法》、《右脑全开发教育》等。

◆萨提亚家庭治疗程模式
萨提亚家庭治疗程模式,是由美国首期家庭治疗专家维琴尼亚•萨提亚(virginia satir)女士所创建的理论体系,萨提亚模式,又叫联合家庭治疗。家庭治疗是一种心理治疗的新方法,是从家庭、社会等系统方面着手,更全面地处理个人身上所背负的问题。萨提亚建立的心理治疗方法,最大特点是着重提高个人的自尊、改善沟通及帮助人活得更“人性化”而不只求消除“症状”,治疗的最终目标是个人达致“身心整合,内外一致”。萨提亚模式不强调病态,而将心理治疗扩大为成长取向的学习历程,只要是关心自我成长与潜能开发的人,都可在这个模式的学习过程中有所收获。通俗的解释就是她动态的解释人及人在与家庭及社会的互动中所产生的种种问题,对现代人的生活具有非常明确的指导价值,正是因为这个特点,她的理论不会因为社会与文化的变迁而失去实用性。萨提亚 (virginia satir, 1916-1988) 是举世知名的心理治疗师和家庭治疗师,也是美国家庭治疗发展史上最重要人物之一,被誉为“家庭治疗领域的哥伦布”。孩子的问题往往是“症”在孩子身上,“结”却家庭模式之中。所以要解决孩子的问题,则必须从“家庭模式”入手。萨提亚模式是帮助家长发现家庭教育问题并做出深层改变的最佳手段之一。

◆神经语言程序学
nlp(neuro linguistic programming,神经语言程式学)由约翰•葛瑞德(john grinder)与理查•班德勒(richard bandier)两位联合开创,它融合了四位心理治疗大师的成果,他们分别是:沟通大师葛瑞利•贝特森(gregory bateson)、催眠治疗大师米尔顿•艾瑞克森(milton erickson)、家庭治疗大师维琴尼亚•萨提亚(virginia satir)、完形治疗创始人弗烈兹•皮尔茨(fritz pearls)。nlp几乎涵盖了所有心智活动的范畴(感觉、知觉、思维、行为 ),所以是一门人们全面、深入、系统地了解自己,调适自己的学问和技术。“由于平时我们未曾意识到思维模式的运作过程,就好象自己被绑在汽车的后座,而由别人开着车上路一样。”(班德勒语)而nlp就是学会自已“驾驶车子”的方法体系。它可有效激发学生学习动力、调适学生与家长(老师、同学)之间的关系、缓解学生学习压力及快速调整学生厌学情绪、焦虑情绪等。

◆催眠技术
催眠是以人为诱导( 如放松、重复单调刺激、集中注意、想象等)引起的一种特殊的类似睡眠又非睡眠的意识状态。其实质是在“受术者”(被催眠者)与“施术者”(催眠师)建立起“单线联系”,在催眠师引导和暗示下 ,做出相应反应。催眠时暗示所产生的效应可延续到催眠后的觉醒活动中。随着现代科学技术的发展,人们努力探讨催眠术的奥秘, 使其不断科学化 ,系统化,因而越来越引起人们的重视。心理学家发现催眠术是打开人们心扉的钥匙, 它能给人以智慧和启迪,而最主要的,它作为一种心理治疗技术,能使许多疑难怪症康复如初,使焦虑忧郁的情绪瞬间即逝,从而体验到人生的温馨与乐趣。催眠术运用广泛:
(1)可以建立信心,肯定自我价值;
(2)可以控制体重与饮食问题;
(3)可以消除睡眠困扰;
(4)可以处理压力,放松身心;
(5)可以掌握演说能力,克服恐惧;
(6)可以终止焦虑、恐惧;
(7)可以改善生活品质;
(8)可以克服学习困难,提升记忆力与专注力等。

◆有意义学习理论
戴维•奥苏贝尔(david p.ausubel),1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位,1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位,1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院应用心理学系任教,1968年后在美国纽约市立大学任教,曾在该校师范教育部任研究和评价的主管,后来又在该校的研究生院和大学中心工作过。奥苏贝尔主要关注“学习理论”的研究 ,“学习动机”和“认知结构” 的研究是其有意义学习理论的核心内容。1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。奥苏贝尔的核心理论是“新知识必须与原有知识建立有效链接”,这为思维导图的“网状”知识结构提供了又一个原理支持。

◆诺瓦克的概念图技术
诺瓦克(joseph d. novak)是当代国际著名教育心理学家和教育技术学家。他在大学时期主攻科学和数学,对教育活动的热爱促使他将自己的研究方向转向了学科教学,在研究生时期接触的哲学、心理学、传播学等为其打开了全面了解和多元透视教育的广阔视野,经历了从行为主义、认知主义到建构主义的认知转变,诺瓦克确立了自己的意义学习教育理论,他选择了运用解释性理论而非实验理论来诠释意义学习来指导教育实践。诺瓦克的教育思想最早见诸于他1977年出版的《教育思想》一书。其主要观点是:教育,不管在什么样的环境中,都是非常复杂的人类努力;在教育过程中破坏性或毫无任何价值的教育方式远比建设性的教育方式要多得多。一种具有强大解释力的教育理论应该为教育实践和研究工作提供新的视野和科学引导,从而促使教育不断走向进步。概念图(concept map)是诺瓦克于1970 年在康奈尔大学提出来的。当时,novak 将这种技巧应用在学科教学上,做为一种增进理解的教学技术。是一种用节点代表概念,连线表示概念间关系的图示法。概念图的理论基础是ausube 的学习理论——知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络,不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义,学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。

◆教练技术
教练技术(coaching)源于体育界,是运动员夺冠军、拿金牌的重要支持者。在美国80年代,“教练技术”被引进到企业管理领域,管理者将体育教练的技术、技巧、方式、原则和文化运用到企业管理中,并与管理学、人本主义心理学相结合形成一整套潜能开发体系。它是一项通过一系列有方向性、有策略性的过程,洞察被教练者的心智模式,向内挖掘潜能、向外发现可能性,令被教练者有效达到目标。其主要技术包括:四步教练技巧(理清目标、迁善心态、反映真相、目标行动)、四种教练能力(聆听、发问、区分、回应)、真我价值系统、九型人格、360度回应工具、文化差异、身体意识与太极、情商与禅修、教练身心语等工具。

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